PENDIDIKAN BERKARAKTER

BAB I

PENTINGNYA PENDIDIKAN BERKARAKTER

A.    Hakikat Pendidikan Berkarakter

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 dilatar belakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belim dihayatinya nilai-nilai Pancasila, keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-nilai Pancasila, bergesernya nilai etika kehidupan berbangsa dan bernegara, memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, ancaman disintegrasi bangsa, dan melemahnya kemandirian bangsa.

Terkait dengan upaya mewujudkan pendidikan karakter sebagaimana yang diamanatkan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN), sesungguhnya hal yang dimaksud itu sudah tertuang dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional yaitu “ Pendidikan nasional berfunngsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.(Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).

RPJPN dan UUSPN merupakan landasan yang kokoh untuk melaksanakan secara operasional pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai prioritas program Kemendiknas 2010-2014, yang dituangkan dalam Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter (2010); pendidikan karakter disebutkan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.

Pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah, lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif) tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (psikomotor). Pendidikan karakter yang baik harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik (moral knowing), tetapi juga merasakan dengan baik atau loving good (moral feeling), dan perilaku yang baik (moral action). Pendidikan karakter menekankan pada habit atau kebiasaan yang terus menerus dipraktikkan dan dilakukan.

B.     Tujuan, Fungsi dan Media Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan tekhnologi dan semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan YME berdasarkan Pancasila.

Fungsi pendidikan karakter yaitu;

1.      Mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik

2.      Memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang multikultur

3.      Meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia

Pendidikan karakter dilakukan melalui berbagai media yang mencakup keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil, masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha dan media massa,

C.    Nilai-nilai Pembentuk Karakter

Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu;

1.      Religius

2.      Jujur

3.      Toleransi

4.      Disiplin

5.      Kerja keras

6.      Kreatif

7.      Mandiri

8.      Demokratis

9.      Rasa ingin tahu

10.  Semangat kebangsaan

11.  Cinta tanah air

12.  Menghargai prestasi

13.  Bersahabat/Komunikatif

14.  Cinta damai

15.  Gemar membaca

16.  Peduli lingkungan

17.  Peduli sosial

18.  Tanggung jawab

Di antara berbagai nilai yang dikembangkan, dalam pelaksanaannya dapat dimulai dari nilai yang esensial, sederhana, dan mudah dilaksanakan sesuai dengan kondisi masing-masing sekolah/wilayah yakni bersih, rapi, nyaman, disiplin, sopan dan santun.

D.    Proses Pendidikan Karakter

Proses pendidikan karakter didasarkan pada totalitas psikologis yang mencakup seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, psikomotorik), dan fungsi totalitas sosiokultural dalam konteks interaksi dalam keluarga, satuan pendidikan dan masyarakat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosio-kultural dapat dikelompokkan dalam;

1.      Olah hati (spiritual and emotional development)

2.      Olah pikir (intellectual development)

3.      Olah raga dan kinestetik (physical and kinesthetic development), dan

4.      Olah rasa dan karsa (affective and creativity development)

Proses itu secara holistic dan koheren memiliki saling keterkaitan dan saling melengkapi, serta masing-masing secara konseptual merupakan gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai.    

BAB II

STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER

A.    Strategi di Tingkat Kemendiknas

                        Pendekatan yang dilakukan Kemendiknas dalam pengembangan pendidikan karakter, yaitu;

1.      Stream Top Down

Jalur ini lebih banyak diambil oleh Pemerintah/Kemendiknas dan didukung secara sinergis oleh Pemda dalam hal ini Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Dalam hal ini Pemerintah menggunakan lima strategi yang dilakukan secara koheren, yaitu:

Ø  Sosialisasi

Ø  Pengembangan regulasi

Ø  Pengembangan kapasitas

Ø  Implementasi dan kerja sama

Ø  Monitoring dan evaluasi

2.      Stream Bottom Up

Pengembangan pada jalur ini diharapkan dari inisiatif yang datang dari satuan pendidikan. Pemerintah memberikan bantuan secara teknis kepada sekolah-sekolah yang telah mengembangkan dan melaksanakan pendidikan karakter sesuai dengan ciri khas di lingkungan sekolah tersebut

3.      Stream Revitalisasi Program

Pada jalur ketiga ini, merevitalisasi kembali program-program kegiatan pendidikan karakter di mana pada umumnya banyak terdapat pada kegiatan ekstrakurikuler yang sudah ada dan sarat dengan nilai-nilai karakter.

Integrasi Tiga Pendekatan

Ketiga jalur top down yang lebih bersifat intervensi, bottom up yang lebih bersifat penggalian bestpractice dan habituasi, serta revitalisasi program kegiatan yang sudah ada yang lebih bersifat pemberdayaan. Ketiga pendekatan tersebut hendaknya dilaksanakan secara terintegrasi dalam keempat jalur pilar penting pendidikan karakter di sekolah sebagaimana yang dituangkan dalam Desain Induk Pendidikan Karakter, (2010:28), yaitu: kegiatan pembelajaran di kelas, pengembangan budaya satuan pendidikan, kegiatan ko-kurikuler, dan ekstrakurikuler.

B.     Strategi di Tingkat Daerah

Ada empat langkah yang digunakan pemerintah daerah dalam pengembangan pendidikan karakter, dimana semuanya dilakukan secara koheren

1.      Penyusunan  perangkat kebijakan di tingkat Kabupaten/Kota

2.      Penyiapan dan penyebaran bahan pendidikan karakter yang diprioritaskan

3.      Memberikan dukungan kepada Tim Pengembang Kurikulum (TPK) tingkat Kabupaten/Kota melalui Dinas Pendidikan

4.      Dukungan sarana, prasarana, dan pembiayaan

C.    Strategi di Tingkat Satuan Pendidikan

Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu kesatuan dari program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang terimplementasi dalam pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan. Strategi tersebut diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan penilaian berbasis kelas disertai dengan program remidiasi dan pengayaan.

1.      Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dalam rangka pengembangan karakter peserta didik dapat menggunakan pendekatan kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang membantu guru dan peserta didik mengaitkan antara materi yang disajikan dengan situasi dunia nyata, sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Pembelajaran kontekstual mencakup beberapa strategi, yaitu:

a.       Pembelajaran berbasis masalah

b.      Pembelajaran kooperatif

c.       Pembelajaran berbasis proyek

d.      Pembelajaran pelayanan

e.       Pembelajaran berbasis kerja

2.      Pengembangaan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar

Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar dpat dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri, yaitu:

a.       Kegiatan rutin

b.      Kegiatan spontan

c.       Keteladanaan

d.      Pengkondisian

3.      Kegiatan ko-kurikuler dan atau ekstrakurikuler

Demi terlaksananya kegiatan ini yang mendukung pendidikan karakter, perlu didukung adanya perangkat pedoman pelaksanaan, pengembangan kapasitas sumber daya manusia dalam rangka mendukung pelaksanaan pendidikan karakter, dan revitalisasi kegiatan ko dan ekstra yang sudah ada kea rah pengembangan karakter.

4.      Kegiatan keseharian di rumah dan di sekolah

Dalam kegiatan ini sekolah dapat mengupayakan keselarasan antara karakyer yang dikembangkannya di sekolah dengan pembiasaan di rumah dan di masyarakat.

D.    Penambahan Alokasi Waktu Pembelajaran

Penambahan alokasi waktu pembelajaran dapat dilakukan, misalnya:

1.      Sebelum pembelajaran dimulai, seluruh siswa disuruh membaca surat-surat pendek dari kitab suci, melakukan refleksi selama 15 s.d 20 menit

2.      Di hari-hari tertentu sebelum pembelajaran dimulai dilakukan kegiatan muhadarah(berkumpul di halaman sekolah selama 35 menit

3.      Pelaksanaan ibadah bersama-sama di siang hari selama antara 30 s.d 60 menit

4.      Kegiatan-kegiatan lain di luar pengembangan diri, yang dilakukan setelah jam pembelajaran selesai

5.      Kegiatan untuk membersihkan lingkungan sekolah sesudah jam pelajaran berakhir berlangsung selama antara 10 s.d 15 menit

E.     Penilaian Keberhasilan

Untuk mengukur tingkat keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan dilakukan melalui berbagai program penilaian dengan membandingkan kondisi awal dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan tersebut dilakukan melalui langkah-langkah berikut:

1.      Menerapkan indikator dan nilai-nilai yang ditetapkan dan disepakati

2.      Menyusun berbagai instrumen penilaian

3.      Melakukan pencatatan terhadap pencapaian indikator

4.      Melakukan analisis dan evaluasi

5.      Melakukan tindak lanjut